教师是外因，是发展的外部条件，因此，这个主导作用只有在教师善于分析了具体学生的具体情况，通过他的内因，促成其内在矛盾的转化时菜能得到预期的效果（《毛主席著作是教育教学工作的指南》）。
在儿童主体和客观实物相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的心得需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或者内部矛盾，这就是需要。儿童心理的内部矛盾不但产生于儿童的活动中，而且矛盾双发的转化和统一，也都是在儿童的活动中实现的。在社会和教育的影响下，儿童的新的需要跟已有的心理水平或者状态不断处于矛盾统一的运动过程中，这就推动儿童心理不断向前发展，这也就是儿童心理发展的动力。
随着教育教学手段的不断丰富，人们对儿童教育意识的提升，本文针对5—6岁儿童的心理发展进与体育课程的关系行了研究。研究表明，游戏是儿童教育的主要方式，结合5—6岁年龄段儿童心理特点，教师要抓住儿童心理发展的动因，结合实际教学条件，充分发挥教师作为外因对儿童内因的调动的作用，根据实际情况，运用科学的、适合的手段来进行体育教学，同时还可以发展儿童对其他学科的兴趣爱好，使儿童更快更好的接受和适应社会的发展状况，为下一步的小学教育打下坚实的基础。
1.前言：通过多年的学术通论和研究得出：学生占体育课堂的主体地位，教师是体育课堂的主导地位。教师是围绕学生来进行授课。游戏是学前儿童主导活动，但是游戏并不能代替儿童的体育课程。
体育课程的教学，一定要抓住教学对象的提点和发展的规律来进行。这样才能以科学的方法在学生适当的年龄来引导学生学习，从而使他们更快更好的成长。
现阶段，幼儿课程是以游戏为主，针对年龄的不同，教学的内容也有所不同，小班儿童的游戏内容更多反映一些日常生活的琐事；中班儿童的游戏内容更加丰富，更加复杂，大班儿童则可以经常反映社会政治事件为主题的游戏。而体育锻炼，则是穿插在游戏中，运用活动性游戏，在游戏中，学生通过走、跑、跳、投、攀登等来发展他们体力。但是游戏并不能代替幼儿体育课程。体育课同其他学科一样都有提高儿童智育和德育的责任。例如在游戏的方式上，教师可以将创造性游戏和活动性游戏结合，既可以锻炼学生的身体，也可以提高学生的学习能力。
部分孩子家长的受教育水平较高，大多数学生家长的文化水平较低。孩子在婴儿期间很少能受到科学的教育，这样出现了学生在心理和智力发展水平上出现了较大的差异，导致同样的教学内容会出现学生学习有好有坏。作为教师可以利用班里从出生就受到良好教育的学生，来协助完成教学目标。在内容搭配上，可以形成一个互补的形式。例如：组织学生分组进行趣味跑比赛，就可以把性格较为孤僻，不善交往的学生同活泼开朗的学生分在同组。目前但绝大多数是独生子女，在家中与同龄人交往，使他们变得任性、自私，不会主动、正确地与人合作。但要具体情况具体分析，有可能在不同幼儿园内出现的问题有所不同，这就需要教师对学生的家庭背景做详细的了解后，根据不同学生的特点来发展他们的优良品质，帮助学生改变不良个性。这样的教育方式与他们升入小学后所要接受的素质教育相吻合。
为了科学的对儿童进行体育教学对体育教师也提出了更高的要求。在游戏的编排上，规则的制定上教师要下很对工夫。例如怎样编排出学生操作起来简单，更容易教授游戏的规则，还能很好的达到教学目的的游戏。并且在教学中，一名教师要善于用语言来把学生的注意吸引过来，调动学生的内因，让学生能专心的参与的课堂的学习中来。并且要会利用现有的器材进行多种多样的教学内容，提高学习内容的的新鲜程度。课后要留作业来让学生学习更多的词汇，简单的了解体育与社会的关系。例如回家观看关于体育运动的动画，学习体育词汇等。
教师可以通过提供与体育活动有关的道具和材料扩展体育游戏的学习潜能。例如各种颜色的球刺激学生对球类运动产生兴趣。游戏区还可以进一步丰富，从而促进儿童学习其他课程，如科学和社会研究。例如，教师利用心率教学生测量、绘图和描述统计（方式、范围）等相关数学概念。规则是组成体育活动的重要组成部分。运用各种游戏的制定不同的容易被学生接受的规则可以使学生了解遵守规则的重要性。从发展性的观点而言，规则性游戏是正式学校教育与儿童游戏之间一个理想的中间活动。规则性游戏可以让儿童快乐地学习新的课程技能并且练习已学的技能。规则性游戏中学习的动机来自于儿童，儿童渴望玩规则性游戏。在游戏中，学生自己创造实现目标的策略和方法，并彼此互相监督和改正。自然的规则性游戏活动与体育课程结合起来，为儿童学习新的运动技能和练习已学过的技能提供了一个十分愉快的途径，使学生从中获得乐趣，增强儿童参加体育活动的自主性。
[2]童甜甜，浅谈游戏与儿童体育课程的关系[M].上海：华东师范大学.2010.09
[3]王玲，刘学兰5—6儿童心理教育课程设计[M].教育导刊·幼儿教育版.1999
摘要：教育事业要从娃娃抓起。对于儿童体育课任务不仅仅是传统体育课那样简单，更多的要提高儿童身心的发展及认识、适应社会的能力，为了孩子以后成才打下坚实的基础。面对儿童这个特殊的人群，我们体育教师对体育课程的安排以及怎样来上好体育课成为幼儿教育中极为关键的部分。本文结合对5—6儿童的心理特点，对5—6岁儿童的体育课提出自己的观点。
“每一新辈人开始生活时，他们已遇到现成的生产力和生产关系，即前人所工作的结果，因此这新辈人在最初一个时候，应当接受他们在生产方面所遇到的一切现成东西，应当去适应这些东西，以便有可能生产物质资料——斯大林。”环境和教育对儿童的心理发展起决定作用，但也不是机械的决定儿童心理的发展。5—6儿童之力、思维水平和个性特点都应经趋向于青少年，思维方式也再由具体形象思维往抽象逻辑思维开始转化。他们日常行为成人也提出了比以前更高的要求，开始要求儿童独立的承担某些简单的职责，儿童的独立生活的能力增长。但是这部分儿童的各种心理过程带有明显的集体形象性和不随意性，容易被外部新鲜事物所吸引，从正在进行的行为活动中脱离出来，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。
